Techniques d’apprentissage simples pour les enfants
Un guide pratique pour les parents, les enseignants, les éducateurs et les adultes de confiance qui aident les enfants à apprendre
Chaque enfant apprend différemment.
Certains enfants assimilent rapidement de nouvelles informations. D’autres peuvent avoir besoin de les voir, de les entendre, de les pratiquer, d’en discuter, de les dessiner, d’interagir physiquement avec elles ou de les revoir plusieurs fois avant qu’elles ne commencent à prendre tout leur sens.
L’apprentissage n’est pas une course.
Pour les enfants qui éprouvent des difficultés d’apprentissage, les tâches scolaires quotidiennes peuvent parfois devenir frustrantes ou accablantes. Une page remplie d’écriture peut sembler énorme. Un problème de mathématiques peut paraître impossible avant même que l’enfant ne l’ait commencé. Il peut être difficile de se souvenir d’une instruction contenant plusieurs étapes.
Lorsque cela se produit, la réponse n’est pas toujours de dire à un enfant d’essayer plus fort.
Parfois, une question beaucoup plus utile est la suivante :
Comment pouvons-nous rendre cela plus facile à comprendre ?
L’objectif de ce guide n’est pas de trouver une méthode d’enseignement parfaite. Il n’y en a pas. Il propose plutôt des moyens pratiques pour les parents, les enseignants, les éducateurs et d’autres adultes de confiance de rendre l’apprentissage plus accessible, plus encourageant et plus agréable.
En fin de compte, notre objectif est plus ambitieux que de remplir la feuille de travail du jour. Nous voulons que les enfants développent progressivement leur confiance, leur curiosité, leur autonomie, leur persévérance, leurs compétences en résolution de problèmes et une compréhension de la façon dont ils apprennent le mieux.
Comprendre les difficultés d’apprentissage
Les difficultés d’apprentissage peuvent affecter la façon dont un enfant comprend, mémorise, traite, organise ou communique des informations.
Un enfant peut rencontrer des difficultés concernant :
- la lecture et la compréhension ;
- l’écriture et l’orthographe ;
- les mathématiques ;
- la concentration et l’attention ;
- la mémoire ;
- l’organisation et la planification ;
- le suivi des instructions ; ou
- la communication de ce qu’il sait.
Cependant, la difficulté dans un domaine ne nous dit pas tout sur un enfant.
Un enfant qui a du mal à écrire un paragraphe pourrait être un merveilleux conteur. Un enfant qui trouve le calcul mental difficile pourrait avoir d’excellentes capacités visuelles ou créatives. Un enfant qui met plus de temps à répondre à une question peut donner une réponse réfléchie lorsqu’on lui accorde suffisamment de temps de traitement.
C’est pourquoi il est important d’examiner l’enfant dans sa globalité.
Au lieu de simplement demander : Que ne peut pas faire cet enfant ?, nous pouvons également demander :
Que peut-il faire ? Qu’est-ce qui l’intéresse ? Quelles sont ses forces ? Qu’est-ce qui l’aide à comprendre ?
Il n’y a pas d’apprenant « moyen »
Une approche utile est la conception universelle de l’apprentissage (CUA), un cadre développé par CAST qui reconnaît la variabilité des apprenants.
En termes simples, la CUA nous encourage à réfléchir aux différentes façons dont les enfants peuvent :
S’engager dans l’apprentissage → Recevoir des informations → Démontrer ce qu’ils savent
Si un enfant rencontre un obstacle, nous n’avons pas nécessairement à changer immédiatement l’objectif d’apprentissage. Parfois, nous pouvons changer la voie pour l’atteindre.
Peut-être que les instructions pourraient être plus courtes.
Peut-être qu’un diagramme aiderait.
Peut-être que l’enfant doit entendre la question au lieu de seulement la lire.
Peut-être qu’il comprend parfaitement le concept mais a du mal à communiquer sa réponse par écrit.
De petits changements peuvent parfois faire une différence significative.
1. Décomposer les grandes tâches en étapes plus petites
Les tâches importantes peuvent sembler accablantes lorsqu’un enfant ne sait pas par où commencer.
Considérez l’instruction :
« Écris une histoire. »
Cela semble être une seule tâche, mais elle contient en fait de nombreuses tâches plus petites :
Choisir un sujet → Créer des personnages → Choisir un décor → Développer un problème → Planifier les événements → Décider d’une fin → Organiser les phrases → Écrire → Vérifier le travail.
Au lieu de présenter toute la montagne, réduisez la taille de la montagne.
Vous pourriez commencer par :
« Choisissons simplement notre personnage. »
Une fois cela fait :
« Super. Où vit notre personnage maintenant ? »
Cette technique fonctionne également en dehors de la salle de classe.
Au lieu de dire : « Range ta chambre », décomposez-le :
Les vêtements dans le panier → Les livres sur l’étagère → Les jouets rangés → Les déchets dans la poubelle → Faire le lit.
Les grands problèmes deviennent souvent beaucoup plus gérables lorsque les enfants peuvent identifier la prochaine petite étape.
2. Utiliser l’apprentissage visuel
Les mots ne sont qu’un moyen de communiquer des informations.
Les images, les diagrammes, les cartes, les graphiques, les fiches, les frises chronologiques, les symboles, les démonstrations, les exemples travaillés et les dessins peuvent fournir des voies supplémentaires de compréhension.
Par exemple, plutôt que d’enseigner le cycle de l’eau entièrement par le texte écrit, vous pourriez dessiner :
Océan → Évaporation → Nuages → Pluie → Océan
Puis inviter l’enfant à créer sa propre version.
Les supports visuels peuvent également être utiles pour les routines.
Une liste de contrôle matinale pourrait contenir des images représentant :
S’habiller → Prendre le petit-déjeuner → Se brosser les dents → Préparer le sac → Mettre les chaussures → Partir
L’information n’a pas nécessairement changé. Vous avez simplement changé la façon dont l’information est présentée.
3. Rendre l’apprentissage pratique
L’apprentissage n’a pas toujours besoin de se faire assis à un bureau.
Les enfants peuvent apprendre en touchant, en construisant, en mesurant, en arrangeant, en expérimentant, en bougeant et en créant.
Pour les mathématiques, essayez :
des pièces de monnaie, des blocs, des jetons, des pièces de LEGO, des tasses à mesurer ou des portions de nourriture.
Pour l’orthographe, essayez :
des lettres magnétiques, des jetons de lettres ou écrivez des mots dans le sable.
Pour la science :
faites pousser une plante, menez une expérience simple ou construisez un modèle.
Pour la lecture :
utilisez des marionnettes ou des jouets pour recréer des parties d’une histoire.
Pour l’écriture :
permettez à l’enfant de raconter son histoire à voix haute avant d’essayer de la mettre sur papier.
L’apprentissage pratique n’est pas simplement « jouer au lieu d’apprendre ». Des activités pratiques soigneusement choisies peuvent offrir des opportunités significatives d’explorer et de pratiquer des concepts.
4. Accorder suffisamment de temps de traitement
Tous les enfants ne traitent pas l’information à la même vitesse.
Certains ont besoin de plus de temps pour :
comprendre une question, récupérer des informations de la mémoire, organiser leurs pensées, décider ce qu’ils veulent dire ou traduire leurs pensées en mots.
Le silence après avoir posé une question ne signifie pas automatiquement :
« Je ne sais pas. »
Parfois, cela signifie simplement :
« Je réfléchis. »
Une réponse utile peut être :
« Prends ton temps. Ce que tu penses m’intéresse. »
Dans la mesure du possible, concentrez-vous sur la compréhension du concept par l’enfant plutôt que de seulement mesurer la rapidité avec laquelle il accomplit l’activité.
5. Encourager l’effort, la stratégie et les progrès
Les enfants prêtent attention à la façon dont les adultes réagissent au succès, aux difficultés et aux erreurs.
Plutôt que des éloges limités à des résultats tels que :
« Tu es si intelligent(e) ! »
Essayez de noter le processus :
« Tu as continué même quand c’est devenu difficile. »
« Tu as essayé une stratégie différente. »
« Tu as remarqué ton erreur et tu l’as corrigée. »
« Tu t’es amélioré(e) depuis la dernière fois que nous avons pratiqué cela. »
Les travaux de la psychologue Carol Dweck sur l’état d’esprit de croissance ont contribué à populariser l’idée que les capacités peuvent se développer par l’apprentissage, les stratégies, la pratique, le retour d’information et le soutien.
Cependant, l’état d’esprit de croissance ne doit pas simplement devenir une autre façon de dire aux enfants d’essayer plus fort.
Lorsque l’effort ne donne pas de résultats, nous pouvons demander :
« Cette stratégie n’aide pas encore. Que pourrions-nous essayer d’autre ? »
6. Relier l’apprentissage aux centres d’intérêt d’un enfant
L’intérêt peut être une porte d’entrée puissante vers l’apprentissage.
Supposons qu’un enfant adore les dinosaures.
Les dinosaures peuvent apparaître dans la lecture, l’écriture créative, les mathématiques, les sciences, l’histoire et l’art.
Un enfant qui aime cuisiner peut pratiquer :
la lecture, le séquençage, la mesure, les fractions, la multiplication, la gestion du temps et la planification à travers des recettes.
Un enfant fasciné par l’espace et qui n’aime pas la multiplication pourrait trouver ce problème plus intéressant :
Cinq vaisseaux spatiaux transportent chacun huit astronautes. Combien d’astronautes voyagent en tout ?
La compétence mathématique n’a pas changé.
Le contexte, oui.
Les centres d’intérêt des enfants peuvent devenir des ponts vers des sujets qu’ils trouvent autrement difficiles.
7. Offrir différentes façons de participer
Une feuille de travail écrite ne révèle pas toujours tout ce qu’un enfant sait.
Imaginez un enfant qui comprend extrêmement bien les volcans mais qui éprouve de grandes difficultés à écrire.
Si sa seule évaluation est une longue dissertation écrite, nous risquons de mesurer davantage sa difficulté d’écriture que sa compréhension des volcans.
Selon l’objectif d’apprentissage, les enfants peuvent démontrer leurs connaissances en :
parlant, dessinant, écrivant, construisant, démontrant, présentant, enregistrant de l’audio, créant une vidéo, organisant visuellement des informations ou utilisant une technologie d’assistance appropriée.
Une question utile pour les adultes est :
Qu’essayons-nous réellement de mesurer ?
Si l’objectif est la compréhension, il peut parfois y avoir plusieurs façons appropriées pour un enfant de démontrer cette compréhension.
8. Créer des routines d’apprentissage prévisibles
La prévisibilité peut faciliter la gestion de l’apprentissage.
Une routine d’apprentissage simple pourrait ressembler à :
Accueil → Révision → Activité → Pause → Activité → Réflexion → Fin
Les enfants qui ont des difficultés de concentration peuvent également bénéficier de pauses utiles.
Une pause peut impliquer de s’étirer, de marcher, de boire de l’eau, de prendre une collation, de bouger le corps ou de passer quelques minutes dans un endroit plus calme.
Avec le temps, les enfants peuvent commencer à acquérir une compétence importante en matière d’autogestion :
« Qu’est-ce qui aide mon cerveau à être de nouveau prêt à apprendre ? »
L’objectif à long terme n’est pas simplement que les adultes gèrent l’apprentissage de l’enfant. Il s’agit d’aider progressivement l’enfant à comprendre et à gérer ses propres besoins d’apprentissage.
9. Transformer les erreurs en opportunités d’apprentissage
Les erreurs font partie intégrante de l’apprentissage.
Malheureusement, les enfants peuvent avoir peur des erreurs lorsqu’ils subissent à plusieurs reprises l’embarras, la critique ou la comparaison.
Au lieu de :
« Faux. »
Essayez :
« Voyons ce qui s’est passé. »
Au lieu de :
« Tu devrais savoir ça. »
Essayez :
« Cette partie n’est pas encore claire. Essayons une autre approche. »
Traitez les erreurs comme des informations.
Demandez :
À quoi nous attendions-nous ?
Que s’est-il réellement passé ?
Où les choses ont-elles changé ?
Que pourrions-nous essayer ensuite ?
Les adultes peuvent aussi donner l’exemple de ce comportement.
« Oups, je me suis trompé. Laisse-moi vérifier à nouveau. »
Les enfants bénéficient de voir des adultes compétents faire des erreurs, les corriger et continuer.
10. Célébrer les petites réussites
Les progrès n’arrivent pas toujours de manière spectaculaire.
Parfois, le progrès ressemble à :
lire un mot inconnu de manière autonome ;
se souvenir d’une instruction ;
demander de l’aide au lieu d’abandonner ;
corriger une faute d’orthographe ;
essayer quelque chose une deuxième fois ;
ou accomplir une partie d’une activité de manière autonome.
Envisagez de créer un simple journal de progrès.
À la fin de la semaine, demandez :
Quelque chose que j’ai appris cette semaine : _______
Quelque chose que j’ai trouvé difficile : _______
Quelque chose que j’ai continué d’essayer : _______
Quelque chose dont je suis fier : _______
Quelque chose que je veux pratiquer ensuite : _______
Avec le temps, les enfants peuvent commencer à reconnaître leur propre croissance.
Créer un environnement d’apprentissage émotionnellement favorable
Les techniques d’apprentissage sont importantes, mais l’environnement émotionnel qui entoure l’apprentissage l’est tout autant.
Les enfants sont plus susceptibles d’expérimenter lorsqu’ils se sentent suffisamment en sécurité pour faire des erreurs.
Ils sont plus susceptibles de poser des questions lorsqu’ils ne s’attendent pas à être embarrassés pour ne pas savoir quelque chose.
Un environnement d’apprentissage favorable communique :
Tu n’as pas encore besoin de tout savoir.
Les questions sont les bienvenues ici.
Les erreurs peuvent nous apprendre quelque chose.
Nous pouvons essayer une autre approche.
Tes idées comptent.
Tu es plus que tes notes.
Quand un enfant dit « Je ne peux pas le faire »
Les adultes veulent naturellement répondre :
« Oui, tu peux ! »
Bien qu’encourageante, cette réponse peut parfois masquer des informations utiles.
L’enfant peut réellement se sentir incapable de continuer.
Au lieu de cela, demandez :
« Quelle partie te semble la plus difficile ? »
Peut-être qu’ils ne comprennent pas comment commencer.
Peut-être qu’il y a trop de mots sur la page.
Peut-être qu’ils ont peur de se tromper dans la réponse.
Peut-être que l’écriture est difficile.
Ou ils sont peut-être simplement fatigués.
« Je ne peux pas » peut contenir des informations utiles.
Notre rôle est de découvrir en douceur ce que cela signifie.
Un langage utile pour les adultes
De petits changements de langage peuvent rendre les conversations d’apprentissage plus encourageantes.
Au lieu de « C’est facile », essayez « Nous allons y arriver ensemble. »
Au lieu de « Tu ne te concentres pas », essayez « Qu’est-ce qui t’aiderait à te concentrer en ce moment ? »
Au lieu de « Tu as déjà appris ça », essayez « Rappelons-nous comment nous avons fait la dernière fois. »
Au lieu de « Faux », essayez « Examinons ton raisonnement. »
Au lieu de « Essaye plus fort », essayez « Essayons une autre stratégie. »
Au lieu de « Tout le monde a fini », essayez « Concentre-toi sur ta prochaine étape. »
Au lieu de « Pourquoi ne te souviens-tu pas ? », essayez « Qu’est-ce qui pourrait nous aider à nous en souvenir ? »
Coup de projecteur sur les experts : Conception universelle de l’apprentissage
Le cadre de la conception universelle de l’apprentissage de CAST prend en compte trois grands domaines :
Engagement
Pourquoi est-ce que j’apprends cela ?
Représentation
Comment est-ce que je reçois cette information ?
Action et expression
Comment puis-je démontrer ce que je sais ?
Ce cadre est précieux car il tient compte de la variabilité des apprenants.
Cela ne signifie pas que les enfants ne devraient jamais rencontrer de difficultés. Un défi approprié est une partie importante de l’apprentissage.
L’objectif est de distinguer le défi productif des obstacles inutiles.
Coup de projecteur sur les experts : Carol Dweck et l’état d’esprit de croissance
Les travaux de Carol Dweck sur l’état d’esprit examinent comment les croyances concernant les capacités peuvent influencer les réactions à l’apprentissage et aux défis.
Une déclaration figée pourrait ressembler à :
« Je suis nul en maths. »
Une déclaration plus axée sur la croissance pourrait être :
« Je ne comprends pas encore ce type de maths. »
Le mot encore ne résout pas le problème comme par magie.
Au lieu de cela, il laisse la porte ouverte à des questions utiles :
Qu’est-ce que je ne comprends pas ?
Qu’ai-je déjà essayé ?
Quelqu’un pourrait-il l’expliquer différemment ?
Que pourrais-je pratiquer ?
Qui pourrait m’aider ?
La croissance ne consiste pas à prétendre que quelque chose n’est pas difficile. Il s’agit de reconnaître que la difficulté n’est pas nécessairement la fin de l’apprentissage.
Coup de projecteur sur les experts : Ross Greene et la résolution collaborative de problèmes
Le travail du psychologue clinicien Ross Greene encourage les adultes à s’interroger sur les problèmes non résolus ou les compétences en retard qui peuvent sous-tendre un comportement difficile.
Par exemple, imaginez que les devoirs se terminent à plusieurs reprises par une dispute.
Plutôt que de seulement réagir à la dispute, les adultes peuvent enquêter sur ce qui se passe immédiatement avant.
Peut-être :
que la tâche semble trop longue ;
que les instructions ne sont pas comprises ;
que l’écriture est difficile ;
que l’enfant est épuisé ;
que les transitions sont difficiles ;
ou que l’enfant a peur d’échouer.
Une fois que nous comprenons mieux l’obstacle, nous avons quelque chose de plus utile avec quoi travailler.
La confiance ne vient pas seulement des éloges
La confiance ne consiste pas simplement à entendre :
« Tu es incroyable ! »
Les enfants développent également leur confiance grâce à des expériences telles que :
« Je ne pouvais pas faire ça avant, mais maintenant je peux. »
« J’étais bloqué et j’ai trouvé une autre stratégie. »
« J’ai fait une erreur et je m’en suis remis. »
« J'ai demandé de l'aide à quelqu'un. »
« Je sais ce qui m'aide à apprendre. »
Les enfants peuvent aussi éventuellement commencer à s'exprimer par eux-mêmes :
« Pouvez-vous me montrer un exemple ? »
« Puis-je avoir un peu plus de temps ? »
« Pourrais-je dessiner ça d'abord ? »
« Pouvez-vous répéter la consigne ? »
« Pouvons-nous diviser cela en étapes plus petites ? »
Ce ne sont pas des faiblesses.
Ce sont de précieuses compétences d'apprentissage.
L'apprentissage a aussi lieu en dehors de la salle de classe
Les parents et les tuteurs n'ont pas besoin de transformer leur maison en salle de classe.
La vie quotidienne offre d'innombrables occasions d'apprendre.
La cuisine enseigne la mesure, l'ordonnancement et le temps.
Le magasinage initie à l'argent, au budget et à la prise de décision.
Les jeux de société peuvent encourager le comptage, la stratégie et le jeu à tour de rôle.
La lecture en commun développe le langage et la compréhension.
Le jardinage initie les enfants à la science et à la nature.
Le jeu créatif encourage l'imagination et la résolution de problèmes.
Parfois, la question la plus pertinente à table n'est pas :
« Quelle note as-tu eue ? »
Elle peut simplement être :
« Qu'as-tu découvert aujourd'hui ? »
Note aux enseignants
La difficulté d'un enfant à réaliser une activité n'explique pas nécessairement pourquoi l'activité est difficile.
Envisagez de demander :
L'objectif d'apprentissage est-il clair ?
L'enfant comprend-il les instructions ?
L'information pourrait-elle être présentée différemment ?
Y a-t-il un obstacle inutile ?
L'enfant a-t-il un moyen approprié de démontrer sa compréhension ?
Un échafaudage serait-il utile maintenant, avec un soutien progressivement réduit à mesure que la confiance et la compétence augmentent ?
Faciliter l'accès ne signifie pas abandonner des attentes significatives.
Un bon soutien peut aider les enfants à travailler vers ces attentes.
Parents, enseignants et enfants travaillant ensemble
Différents adultes peuvent remarquer différentes choses.
Un parent pourrait découvrir qu'un enfant retient mieux l'information en dessinant.
Un enseignant pourrait remarquer que les mathématiques deviennent plus claires lorsque des objets physiques sont utilisés.
L'enfant pourrait expliquer :
« Je ne peux pas me concentrer quand tout le monde parle. »
Chaque observation nous donne une information supplémentaire.
Plus important encore, les enfants eux-mêmes devraient progressivement participer aux conversations sur ce qui les aide à apprendre.
Le cas échéant, des professionnels qualifiés en éducation, développement, apprentissage ou santé peuvent également fournir une évaluation et des conseils individuels.
Cet article fournit des informations éducatives générales et ne se substitue pas à une évaluation ou un avis professionnel individuel lorsque cela est nécessaire.
Créez un plan d'apprentissage simple
Essayez de répondre à ces questions avec l'enfant plutôt que de les remplir uniquement à propos de l'enfant.
Ce que je fais bien
Ce que j'aime
Ce que je trouve difficile
Ce qui m'aide à comprendre
Ce qui rend l'apprentissage plus difficile
Quand je suis bloqué, je peux
Les personnes à qui je peux demander de l'aide
Quelque chose que j'aimerais apprendre
Conservez le plan dans un endroit accessible et réexaminez-le occasionnellement. Les capacités, les intérêts et les préférences d'apprentissage des enfants peuvent changer à mesure qu'ils grandissent.
Lectures recommandées pour les adultes
Mindset — Carol S. Dweck
Une introduction accessible à l'état d'esprit de croissance et aux croyances concernant les capacités, l'effort et les défis.
Universal Design for Learning: Theory and Practice — Anne Meyer, David H. Rose et David Gordon
Une exploration plus approfondie de la conception d'environnements d'apprentissage qui anticipent les différences entre les apprenants.
The Explosive Child — Ross W. Greene
Explore les approches collaboratives pour comprendre les enfants qui ont des difficultés avec les exigences comportementales et émotionnelles.
Lost at School — Ross W. Greene
Explore la résolution collaborative de problèmes au sein des environnements scolaires.
Les adultes intéressés à aller plus loin peuvent également s'intéresser à l'étayage, la métacognition, le soutien des fonctions exécutives, la technologie d'assistance et l'éducation inclusive.
10 idées à retenir
- Rendre la tâche plus petite.
- Présenter l'information d'une autre manière.
- Rendre l'apprentissage pratique lorsque cela est approprié.
- Donner aux enfants suffisamment de temps de traitement.
- Remarquer les stratégies, l'effort et l'amélioration.
- Connecter l'apprentissage à des intérêts significatifs.
- Offrir des moyens appropriés de démontrer les connaissances.
- Créer des routines prévisibles et des pauses utiles.
- Traiter les erreurs comme des informations.
- Remarquer et célébrer les petites réussites.
Et peut-être le plus important :
Restez curieux de l'enfant.
Dernières réflexions
Il n'existe pas une seule technique d'apprentissage qui fonctionnera parfaitement pour chaque enfant.
Les êtres humains sont différents.
Une stratégie qui transforme l'apprentissage pour un enfant peut faire très peu de différence pour un autre. C'est pourquoi les adultes doivent observer, écouter, expérimenter, ajuster et continuer à apprendre sur l'apprenant.
Un enfant ne doit jamais être entièrement défini par les choses qu'il trouve difficiles.
Chaque enfant apporte ses forces, ses intérêts, ses idées, ses expériences et ses possibilités à son environnement d'apprentissage.
En fin de compte, notre objectif n'est pas simplement d'aider un enfant à terminer ses devoirs d'aujourd'hui.
Nous voulons que les enfants deviennent progressivement capables de dire :
Je sais que l'apprentissage peut parfois être difficile.
Je sais que les erreurs ne signifient pas que j'ai échoué.
Je sais qu'il y a souvent une autre façon d'aborder un problème.
Je sais ce qui m'aide à apprendre.
Je sais comment demander de l'aide.
Et je sais que je suis capable de grandir.
C'est un type de confiance que les enfants peuvent emporter bien au-delà de la salle de classe.
